全國中小學(xué)班主任勝任力研修班學(xué)習(xí)匯報(bào)
中學(xué)部—程曉
為期兩天的班主任勝任力研修班學(xué)習(xí)結(jié)束了?？墒俏覀兊乃季w還都縈繞在專家老師給我們提到的各種問題和建議上。且思且感慨，心潮久久不能平息。
周六周日每天上午的課程都是由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家從較高的層面來分析講解的。這樣高瞻遠(yuǎn)矚的講解給了我們這些年輕、缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任們一些必要的理論指導(dǎo)。有時(shí)候簡單的一句話，一個(gè)理念的闡述，都讓我們有醍醐灌頂?shù)母杏X。
每天下午的課程都是由較為年輕的70、80后一線班主任主講。在理論知識之外又為我們提供了許多小技巧和實(shí)際場景下具體問題的解決方案。周六下午講課的文登學(xué)校的于政玲老師雖然是一位女老師，但是有著北方老師特有的直率和大氣。同時(shí)也把一位母親對下一代的關(guān)愛在點(diǎn)滴日常交流中自然而然地帶給了她的學(xué)生。
從于老師名為《幸福，境由心生》的報(bào)告當(dāng)中，我最直觀的感受就是當(dāng)今的老師要對各種現(xiàn)代化科技手段熟練地掌握。同時(shí)作為班主任也要注意積累各種視頻、音頻、圖片、文章事例等等材料以便能夠及時(shí)或系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生。從而不貽誤最佳的教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠更樂于接受老師進(jìn)行的道德教育和養(yǎng)成教育。 而于老師所舉的例子和日常工作中的小竅門又讓我感慨不已。
因?yàn)橛诶蠋熆偸遣煌浱崴膬鹤?。她會把她年紀(jì)尚小的兒子和學(xué)生們一起教育，那么同時(shí)，她也會把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子一樣來關(guān)愛。她的學(xué)生會叫她“玲姐”。這個(gè)親切的稱呼里有敬佩有熱愛也有親昵的依賴。
一位需要平衡工作和家庭的女老師，在教育好學(xué)生的同時(shí)也做好媽媽。不僅需要在時(shí)間和精力的安排上體現(xiàn)個(gè)人的智慧，同時(shí)也需要學(xué)生、家長和學(xué)校方面對她的信任、理解和支持。從她的各個(gè)事例當(dāng)中我們也不難看出，這些信任、理解和支持來自于于老師本人的人格魅力。是基于對她的師德，教育能力和學(xué)術(shù)水平而產(chǎn)生的自然反應(yīng)。于老師像媽媽和姐姐一樣帶出來的班級是充滿愛與信任的班級，是孩子們都很有安全感的班級。
第二天下午梁崗老師的報(bào)告也給了我們很深的印象。他的報(bào)告題目也正是《給學(xué)生們一間不一樣的教室》。在報(bào)告當(dāng)中，梁老師也像于老師一樣號召老師們用積極的心態(tài)來對待生活和工作，只是他將這種態(tài)度表述為“建立一套免疫系統(tǒng)”。
他主張不要用發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度來帶班。而要讓自己的班級成為一個(gè)擁有健全免疫系統(tǒng)的班級。一個(gè)健康的，能抵御外來疾病侵害的機(jī)體是不需要總是打針吃藥甚至動手術(shù)的。而是能夠在瘟疫蔓延的時(shí)候抵抗住病毒侵襲，能在自身能力不足時(shí)盡快回復(fù)。
而建立這樣一個(gè)健康的免疫系統(tǒng)在他看來是有著一系列制度的。比如要有代表班級核心精神的班歌，班徽班旗……但是在這一章結(jié)束時(shí)他著重強(qiáng)調(diào)，這些標(biāo)識并不是真正有意義的所在。真正能讓班級形成凝聚力或者是“班魂”的是把這些標(biāo)志物創(chuàng)造出來的各項(xiàng)活動。只有積極、智慧地組織好班會，讓學(xué)生們盡量多地參與有助于班級凝聚力生成的集體活動才能讓這些“標(biāo)識”真正有存在的意義。也讓學(xué)生對這些標(biāo)識有認(rèn)同感，對自己的班級有歸屬感。
被學(xué)生們親切地成為“崗哥”的梁老師是個(gè)“不一樣的”老師。他敢于想一些不那么“中規(guī)中矩”的規(guī)章制度。比如說讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)違反校紀(jì)后的懲罰措施，并且可以從集中懲罰條例中選擇一條來懲罰自己。想到最好的懲罰條例的同學(xué)還可以因?yàn)樽约旱膬?yōu)秀創(chuàng)意而獲得“免罪金牌”。
梁老師懲罰遲到的學(xué)生第一種是罰ta在教室門口迎接第一個(gè)進(jìn)班的老師或者同學(xué)。這樣的方法不僅讓學(xué)生被迫早到，也讓這些經(jīng)常晚到的學(xué)生有機(jī)會看到早到的同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而意識到自己和別人的差距。第二種懲罰是罰這個(gè)學(xué)生去陪班主任上班。這是一個(gè)既是懲罰又是游戲的懲罰方式。因?yàn)閷W(xué)生們都會很好奇老師家里的樣子和在家的狀態(tài)，并且希望能多與老師接觸。梁老師就能利用這樣的機(jī)會更多地了解遲到的學(xué)生的日常狀況，并通過頻繁的“親密接觸”感化學(xué)生，影響學(xué)生。讓學(xué)生對老師，對課程提起興趣。從有興趣開始培養(yǎng)出良好的習(xí)慣。
梁老師在報(bào)告結(jié)尾處也著重指出，這些方法對于他和他的班級很有效，但是具體操作起來還需要每位老師自行斟酌，不能簡單地復(fù)制。
梁老師帶出來的班級給人的感覺就和他一樣是紅色性格的。充滿激情，總是極力充沛，向外散發(fā)著光和熱。和于老師的班級給人的感覺不同。也和我身邊的班級有不同。
所以，這讓我更深信一句話“身教重于言教”。一位班主任的人品和性格會很大程度上決定ta用心帶出來的這個(gè)班級的性格。受到老師人格魅力感染的學(xué)生會在不知不覺中學(xué)習(xí)和模仿老師的一些特點(diǎn)，或者在思維上或者在行為上成為老師的影子抑或鏡子。
所以我覺得，優(yōu)秀老師的成功經(jīng)驗(yàn)可以吸取，但成功事例卻不見得可以復(fù)制。因?yàn)槊恳晃焕蠋煻加凶约旱男愿?，每一位老師都?yīng)該帶出有自己特色的班級。只有用心將自己的智慧和熱情和學(xué)生的健康成長聯(lián)系起來。做學(xué)生們身邊的“哥哥，姐姐”或者是“干爹干娘”讓學(xué)生感受到老師作為一個(gè)生動鮮活值得信賴和學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)著存在著，才能讓班級在老師的帶領(lǐng)下有生機(jī)和活力。
