轉(zhuǎn)載《中國教師報》2024年1月24日06版專訪報道
穿越迷思做課改
——訪河南師范大學附屬中學原校長、
新鄉(xiāng)市誠城卓人學校校長滑秀林
中國教師報記者 褚清源
一見面，滑秀林沒有刻意的寒暄，我們很快便進入了暢聊狀態(tài)，聽他聊個人成長的經(jīng)歷，聊投身課堂改革的歷程，以及做校長的過去和現(xiàn)在。
（滑秀林，河南師范大學附屬中學原校長，新鄉(xiāng)市誠城卓人學校（原河南師大附中雙語國際學校）校長，物理特級教師、正高級教師，享受國務院特殊津貼專家，“導學自主”課堂提出者）
滑秀林曾擔任河南師范大學附屬中學校長10年，秉持“人本立?！崩砟畎褜W校帶向了一個新的發(fā)展高度，曾在河南省首批省級示范性高中評估中名列榜首，一時間省內(nèi)外前往學習者絡繹不絕。其中備受關(guān)注的不只是他如何賦能教師團隊的管理經(jīng)驗，還有他倡導并實踐的“導學自主”課堂成果。坐在一旁參與對話的河南師范大學附屬中學黨委副書記劉齊晉補充說：早在2007年，滑校長就提出了“導學自主”教學理念，至今已經(jīng)迭代了多個版本。
從一名物理教師到政教主任、副校長，再到校長，滑秀林可謂“教而優(yōu)則‘仕’”。1999年開始擔任校長的滑秀林，一上任就把課堂教學改革擺在了工作的中心位置。他研究過啟發(fā)式教學、情境式教學、誘思探究教學、案例式教學、互動式教學、目標教學等，后來伴隨著課程改革的推進，滑秀林課堂教學改革的思路更加清晰，“導學自主”課堂應運而生，學校的發(fā)展也因此開始提速。
退休后，滑秀林來到河南師大附中雙語國際學校（已更名為新鄉(xiāng)市誠城卓人學校）擔任校長。在這里他更多是“創(chuàng)業(yè)者”角色，因為從建校到招教再到招生，滑秀林謀劃主持了整個過程。10年來，學校已成為當?shù)氐念I跑學校，在業(yè)界被津津樂道的經(jīng)驗有很多，但是在滑秀林眼中，他更看重的是不斷升級的“導學自主”課堂。
2023年11月21日，第二屆全省民辦中小學課堂教學創(chuàng)新成果博覽會在該校舉行。來自全省各地的600余名參會者圍觀的就是已歷經(jīng)20多年，且不斷升級的“導學自主”課堂教學范式。
從公辦學校到民辦學校，滑秀林始終保持學習的熱忱。從不參與“無效社交”的他，個人竟然常年堅持6天工作制，增加的一天主要用來學習。在學校，他的一日生活三部曲是“聽課、巡視、學習”。他堅持“四學”，即學教育理論、學領導科學、學人生哲學、學人文歷史。他自己愛讀書，更支持學生讀書，在他所工作的兩所學校，滑秀林先后捐贈了2萬冊圖書。
這些年來，滑秀林聽課筆記、學習筆記積累了100多本，他把平時的思考感悟記錄下來，后來成了一本書。每次外出學習歸來，滑秀林都會借助全校教師大會分享他的學習收獲。這樣的習慣他已經(jīng)保持了35年。
那天，在他的辦公室里，他一邊翻閱自己的筆記，一邊介紹記錄的內(nèi)容。一個典型的細節(jié)是，他的讀書筆記書寫工整，其中標有不少不同的標簽，一位愛學習、善思考的校長形象躍然紙上。一位校長為什么被稱為好校長，有時候無須太多描述，有這樣善于學習的精神就已經(jīng)是最好的佐證了。
談到課改領域的“追風現(xiàn)象”，滑秀林說“當大家都往東走的時候，我要思考往西”。他的這一反向思考意識讓記者印象深刻。
于是，就20多年來的課堂改革，我們展開了一場對話。
對教學的再認識
中國教師報：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的實施讓“素養(yǎng)為本”的育人導向得以確立。在此背景下，您認為，教師在日常教學中更要關(guān)注什么？
滑秀林：我過去曾說過一個觀點，中小學的課堂處于“失重”狀態(tài)：重教輕學，重知識輕素養(yǎng)，重教書輕育人。其實，最重要的問題是我們的教學遠離學生的生活。因此，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出的走向?qū)W科實踐，走向綜合學習，倡導“做中學、用中學、創(chuàng)中學”意義重大。一定程度上說，知識既是名詞也是動詞，只有通過主動探究，讓學生動手、動腦、動口習得的知識才是可遷移的知識。
如果說新課標倡導學習走向生活的話，那么就意味著教師在課堂上不僅要研究教材、教法和學法，還要研究學生，研究學生的需求。教師的“第一專業(yè)”應當是研究學生。學生永遠是教學改革研究的主題，學生的學習和發(fā)展永遠是教學改革既定的主題。比如，學生最需要從教師這里獲取什么，可能就是被認可。每個人都需要被他人認可與欣賞，學生更是如此，因此教師要學會欣賞和贊美學生，欣賞和贊美就是最大的尊重。但是，如何欣賞和贊美學生是需要研究的。這里需要注意的是，要欣賞每一個學生，而不僅僅是欣賞那些優(yōu)秀學生，要欣賞學生具體的優(yōu)點，比如興趣、愛好、特長等，哪怕是極其微小的進步，而非泛泛地贊美，不僅要贊美學生的精彩答案，也要贊美來自學生的質(zhì)疑。
中國教師報：就像我們批評過去的教學存在過度講授現(xiàn)象一樣，近年來，從教轉(zhuǎn)向?qū)W的過程中，因為對“學”的強調(diào)，又走向了教的過度弱化現(xiàn)象，以至于從“少教”走向了“不敢教”。對此您怎么看？
滑秀林：這個問題在10多年前我就關(guān)注過，可能一些教師對此還存在根本性的誤解。海德格爾曾提出“讓學”概念，“讓學”是激發(fā)學生自主學、積極學，這就要求教師讓出時空，讓出一定的話語權(quán)，不過，“讓”是相對教師以往“教的霸權(quán)”而言的，“讓”是對教師絕對控制的消解，“讓”有“讓”的理念、目的、原則和藝術(shù)，而絕不是徹底的不教。教師不能沒有話語權(quán)，問題的關(guān)鍵是用話語權(quán)干什么，在什么時候用。
葉圣陶先生也提出“教是為了不教”?！敖淌菫榱瞬唤獭辈皇遣唤?，而是通過“教”讓學生由學會變會學，從而達到不需要教的目標。不教的前提還在于怎么教，教是為了什么，此時的教是更“高級的教”。
中國教師報：課程改革20多年來，關(guān)于教學改革一直伴隨著“教與學”誰先誰后、教中心與學中心的爭論。您作為整個改革過程的見證者和參與者，如何看待“教與學”的關(guān)系？
滑秀林：我們常說，要把“教室”變成“學堂”，把“滿堂灌”變成“滿堂學”，將教師主動地“教”轉(zhuǎn)變成學生主動地“學”。教學改革要關(guān)注的無非是教什么？怎么教？誰來教？學什么？怎么學？誰來學？圍繞這些展開的改革實踐可謂變化多端，概括來說無非三種：課堂是講的陣地，課堂是練的陣地，課堂是學的陣地。那么，哪一種說法對呢？我認為，這三種說法無所謂對錯，只是強調(diào)的側(cè)重點不同而已?！爸v”是必要的，但不能“滿堂灌”；練也是必要的，但不能把刷題當教學；“學”更是核心與根本，但教與學是統(tǒng)一的而不是對立的。我的結(jié)論是：要推動教育高質(zhì)量發(fā)展，就要堅守課堂教學主陣地，并堅持教師主導作用不動搖，凸顯學生主體地位不動搖。
教學是教與學的統(tǒng)一，教師應以高水平的教引導學生高質(zhì)量的學。高質(zhì)量的學首先是真實的學，然后是深度的學、創(chuàng)造性的學。在具體的教學實踐中，我主張：一是倡導教師實施對話教學，二是教師要能“活化”知識，三是教學就是給學生提供機會，讓課堂充滿選擇，讓學生有機會去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去追問、去創(chuàng)造。
我想，有一點需要強調(diào)的是，一線教師要能夠穿越迷思做課改。
關(guān)注課改的關(guān)鍵變量
中國教師報：學習帶來的首要禮物是“視野和深刻”。在您的學習筆記里專門闡釋過對學習的認識。在您看來，“學”和“習”是兩回事，能否談談您對學習的理解？
滑秀林：學習包含了“學”和“習”兩個過程。其中“學”表示個體利用各種方式，通過各種場所，組合各種素材來獲得經(jīng)驗；“習”既有溫習、復習的含義，也有見習、實習、練習等含義。學習這一詞語本身就包含了先“學”后“習”之義，即先獲得經(jīng)驗，然后使用所學經(jīng)驗，也就是“學以致用”。當然，將學習理解為“學用結(jié)合”，那么學習就包含有“做中學”的思想了，它本身就體現(xiàn)了“基于問題的學習”“項目式學習”等新時代的特點和要求?！皩W”指明了學習的主體、學習的對象、學習的方式以及學習的場所，體現(xiàn)了直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)代學習方式的多種要求。對“學習主體”“學習對象”“學習方式”“學習場所”的研究，應該成為每一個教師專業(yè)發(fā)展最核心的功課。“習”絕不僅僅表示“復習”和“溫習”之意，它更表明學習的目的在于使用，并在使用中精進和完善所學。同時，強調(diào)學習需要有興趣驅(qū)動之下的付出，需要有高遠的目標指引。因此，科學的“學習”不僅包含經(jīng)驗的獲得，也包含經(jīng)驗的使用；不僅強調(diào)學習的方式，也強調(diào)學習的動機。教師只有深入研究“學習”的豐富內(nèi)涵，才能真正樹立起科學的學習觀，并最終促進學生的高質(zhì)量學習和可持續(xù)發(fā)展。
中國教師報：我看到咱們學校有一大特色就是“小班化教學”。您如何看待小班化教學之于當下教育高質(zhì)量發(fā)展的意義？
滑秀林：只有實行小班化教學才可能實現(xiàn)學校教育的高質(zhì)量發(fā)展。這是比提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教育科研層次更有效的提高教育教學質(zhì)量的路徑。因為小班化教學解決了班級授課制中的結(jié)構(gòu)化矛盾。一位教師面對50名學生與面對30名學生投入的精力成本與產(chǎn)出效果是不可同日而語的。
小班化教學有利于發(fā)揮班級授課的優(yōu)勢，又能兼顧個別學生的個性發(fā)展，使學生人均受教育的機會大大增加，從而可以大范圍提高教育教學質(zhì)量。小班化教學有利于教師進行有效的班級管理，最大程度確保教師對每一個學生的關(guān)注，對于那些學習和生活有困難的學生，教師可以抽出更多的時間關(guān)注他們、關(guān)心他們，使這部分學生重拾信心、健康發(fā)展。同時，小班化教學還可以減少教師的作業(yè)批改量、輔導和家訪的總量，使教師有更為充足的時間進行教研活動，也能增加教師和學生的雙向互動，增進師生了解，改善師生關(guān)系，使教師更容易帶著積極的情緒進行教學，從而促進教學質(zhì)量的提高。
中國教師報：有人說，課改的變量很多，但教師是其中的關(guān)鍵變量。課改改到深處學校要關(guān)注教師什么，教師自身又要關(guān)注什么？
滑秀林：課改改到深處，學校必然要更加關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)切教師的學習。蘇霍姆林斯基說：“要把讀書當作精神的第一需要，當作饑餓者的食物。要有讀書興趣，要有博覽群書的愿望，要學會潛心攻讀，深入思考”。于漪也曾說，在她的教育生涯中有兩根支柱，一根支柱是學而不厭，一根支柱是勇于實踐，兩根支柱的聚焦點是反思。
因此，教師不僅要讀書，做好“讀書人”，還要更加重視反思意識。教學重在反思，反思就是批判性考查自己的教學行為，反思可以幫助教師把自己的實踐經(jīng)驗逐步聯(lián)系理論。教師不能淪為知識的搬運工、教學的機器人，要通過不斷反思使自己常教常新，教出自己的特點來，教出自己的風格來。教師一旦走向反思就可能走向研究。當然，反思本身并不等于研究，反思之后有所行動才是研究。
教在導學，學貴自主
中國教師報：早在2007年，您就提出了“導學自主”教學理念，后來又改造升級為全新的樣態(tài)。請您具體闡釋一下“導學自主”課堂的內(nèi)涵。
滑秀林：“導學自主”的“導”即主導、誘導；“學”即學習、學問；“自”即自動、自發(fā)；“主”即主體、主動。“導學自主”的精神實質(zhì)可概括為：激勵信心，激活思維，激發(fā)潛能，教在導學；主動學習，探究學習，高效學習，學貴自主。如果濃縮為8個字就是：教在導學，學貴自主?！敖淘趯W”，教師不是教書，而是教學生學；“學貴自主”，學生不是被動、消極地學，而是主動、積極地學。唯有教師的導學和學生的自主有機融合與統(tǒng)一，才能帶來課堂理念的質(zhì)變、教師角色的轉(zhuǎn)變和學習方式的嬗變。
“導學自主”課堂就是通過“聽、看、說、想、做，動、靜”七要素的轉(zhuǎn)換，改變教學行為，改變學習方式，改變課堂生態(tài)。
從理論層面上講，教學作為在特定時空內(nèi)師生共同參與的交往活動，其顯著特征是目的性、預設性、情境性和互動性。在教學過程中我們認為，應特別強調(diào)通過師生互動、思維激蕩、情感交融、體驗感悟，彼此喚醒潛能，從而讓課堂富有生機活力，富有創(chuàng)造智慧，富有價值效能，真正實現(xiàn)有效教學、教學相長。我們推出的“導學自主”課堂從根本意義上講，就是要解決以往教學中存在的三大突出問題：一是通過教師的“導學”定位，有效解決課堂教學中的教師作用問題；二是通過學生的“自主”定位，有效解決學生學習動力不足的問題；三是通過優(yōu)化教學常規(guī)管理，規(guī)范教與學的行為，提高學生的學習品質(zhì)與學習效能。
中國教師報：我了解到，2015年10月您在“導學自主”教學理念基礎上，將傳統(tǒng)“雙基教學”和“目標教學”的優(yōu)勢與新課程理念有機融合，確立“導學自主·四環(huán)八步”課堂教學范式，進一步規(guī)范教與學的行為，提高課堂學習效能。這一最新課堂樣態(tài)的特點有哪些？
滑秀林：一所好學校就是要從“教育工廠”走向“學習共同體”，師生在學習中要互為資源。學校要不斷優(yōu)化教學思想，優(yōu)化教學過程，優(yōu)化教學方法。迭代后的“導學自主”課堂強調(diào)學科化、學段化、個性化執(zhí)行；強調(diào)“教學有法，教無定法，教在得法”與教師教學風格的凝練，讓課堂呈現(xiàn)出“有序、生態(tài)、魅力、高效”的特質(zhì)。
“導學自主”課堂的關(guān)鍵在于促成教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的轉(zhuǎn)變；讓課堂逐步走向?qū)W科實踐，富有生機活力，富有創(chuàng)造智慧。“導學自主”課堂強調(diào)，學生是學習的主人，要讓學生明白：知識是自主學習得來的，能力是通過積極訓練形成的。當然，我們強調(diào)學生自主學習并不意味著要限制教師講，課堂上，教師當傳授則傳授，當誘導則誘導，當點撥則點撥，要突出重點，突破難點，讓“師與生”“教與學”實現(xiàn)美美與共、和諧共生。
